近日，教育部发布《中小学教师实施教育惩戒规则(征求意见稿)》(以下简称《规则》)公开征求意见的通知。《规则》将教育惩戒划分为：一般惩戒、较重惩戒、严重惩戒和强制措施。《规则》一出，再次引来社会热议。

前不久，广东拟在全国率先尝试通过立法赋予教师教育惩戒权，并明确教师可以对学生实行“罚站罚跑”。近日，广东省人大常委会在其官网发布《广东省学校安全条例(草案修改稿征求意见稿)》，向社会各界公开征求意见，此前一审提交法规中允许教师对学生进行“罚站罚跑”的条款被删去，取而代之的是将具体的教育惩戒规定下放给学校主管部门。

看来，不管是教育部还是地方各级政府部门，对戒尺的使用都是慎之又慎，修改修改再修改，征求征求再征求，其目的都是为了更好保障青少年的健康权、发展权，赋予教师教育惩戒权的最终目的也是为了青少年的良好成长，抑制他们的“恶行”，生发他们的“善行”，最终成为一个对国家、社会有用的人。因此，教师对于教育惩戒权要正确看待，谨慎使用，有“权”不能任性。

教师应明白“惩戒权”本来应有之义，惩戒是为了治病救人、立德树人。惩戒不是目的，不能时时刻刻把惩戒挂在口上，扛在肩上，放在心上，落实在行动上。只是在万不得已的情况下才想到、才使用。教师拿起“戒尺”，这是教育学生的下下策。

惩戒要拿捏好必要的尺度。惩戒的最佳效果是“刚刚好”，增之一分则太多，减之一分则太少。既要让学生感受到“痛”，又不能被惩戒吓倒。

为此，教师要有自己的惩戒方式，这也是教师的拿手绝活，“嬉”“笑”“怒”“骂”都可以。当然，“嬉”当带有一份严肃和端庄;“笑”当在幽默中含劝诫，在嘲弄中浸关爱;“怒”当不失其形、不失其态，使学生体会到教师恨铁不成钢的焦灼;“骂”要骂得文雅，虽劈头盖脸，但不伤害学生的自尊和人格。至于“尺度”，需要教师在惩戒的实践中慢慢掌握。一开始要用文火慢炖的方式，找到“过”与“不过”的临界点。然后，再视情况逐渐加码，或者拿去“多余的柴火”。

当然，“慎用”不等于不用，或者慢用。第一是要敢用，面对无法无天的学生，教师应多一份担当意识，多一份使命意识，勇敢地拿起惩戒的武器，捍卫自己的教育权，确保其他学生的受教育权。第二，要三思而后惩。该不该惩，如何惩，要达到什么效果?在内心要多掂量掂量，不能冲动。第三，用后还要看看效果。轻了再加码，重了要及时疏导，避免出现不良后果。

总之，教育惩戒是教师的一项权利，但前提是教师要尽好自己的义务，把该做的教育工作做好，惩戒权能不用最好还是不用。毕竟，戒尺也是“凶器”，多少都会对学生造成一定的伤害。